Dando el cierre a la Escuela de Verano 2019 del Colegio de Profesores, el destacado académico y pedagogo español José Gimeno Sacristán brindó una clase magistral a decenas de docentes que llenaron el Salón de Actos de la Escuela Salvador Sanfuentes de Santiago para escucharlo. En ella, se refirió al rol de la Educación Pública y las posibilidades de construir una escuela integral y liberadora en nuestros tiempos.
Así lo afirmó Germán Parra, Director del Colegio San Alberto de Estación Central en el panel que reunió a docentes participantes de iniciativas de integración escolar para niños migrantes, desarrolladas en establecimientos de Suecia y Chile, quien agrega: «Ese es un punto de partida y desde ahí construimos nuestro proyecto». En la actividad, que abrió el último día de la Escuela de Verano, los maestros expusieron los desafíos que implica la migración y relevaron la necesidad de escuelas que trabajen la no-discriminación, la integración y la convivencia entre estudiantes.
«La interculturalidad es una decisión, no una circunstancia, no tiene que ver con que haya niños extranjeros, podrían ser puros niños chilenos, porque la interculturalidad tiene que ver con como se identifican y se reducen las relaciones de poder dentro de una escuela», complementó el director del colegio ubicado en la Población Los Nogales de la comuna capitalina. Su establecimiento atiende a casi mil estudiantes y el 35% de ellos son migrantes, principalmente llegados desde Haití.
El profesor explicó el inicio y desarrollo del proyecto de integración de estudiantes migrantes en su colegio, que ha sido implementado de manera autónoma por el establecimiento al no haber en Chile políticas públicas generales que den respuesta al fenómeno de la migración en el país. Detalló como han trabajado en base a diferentes líneas de acción, que incluyen el refuerzo de la enseñanza del castellano como segunda lengua y el trabajo territorial con otras organizaciones.
Por su parte, Lena Karlsson, Rectora de la unidad pedagógica de recibimiento de niños y niñas migrantes de Borlänge, y Tyko Persson, Rector del complejo educacional Maserskolan de Borlänge, en Suecia, expusieron el funcionamiento del sistema escolar sueco y de las medidas de integración aplicadas a estudiantes migrantes, especialmente en escuelas de su ciudad, que llegan a tener más del 60% de su matrícula compuesta por alumnos llegados desde otros países. Destacaron como eje de la institucionalidad sueca los Centros de Bienvenida y sus Unidades de Acogida, que se coordinan con las instancias municipales para generar las condiciones básicas del aprendizaje del idioma sueco y posibilitar el ingreso de los niños a los niveles correspondientes del sistema educativo.
Los profesores Karlsson y Persson explicaron la labor integral de los Centros de Acogida, que incluye la realización de catastros familiares, mapeo de condiciones de escolaridad, diagnóstico de situación de salud y coordinación del ingreso de los estudiantes migrantes al sistema educativo sueco. Dieron cuenta, así, de la existencia de realidades nacionales donde hay una respuesta sistémica de acogida al fenómeno de la migración.
Puesta en escena del Colectivo Artístico Tarea Urgente fue montada ante decenas de maestros, siendo parte de la cartelera cultural de la Escuela de Verano 2019 del Colegio de Profesores. La obra da cuenta de las luchas del profesorado y es un espacio de reflexión para los mismos docentes sobre las luchas de las y los maestros hoy.
Los casos de algunas escuelas de Suecia y la Población Los Nogales de Estación Central fueron expuestos en la apertura del cuarto día de la Escuela de Verano 2019 del Colegio de Profesores. Los desafíos idiomáticos, culturales y de convivencia que implica la migración en las escuelas, junto con el compromiso por la no-discriminación y la valoración de la diversidad fueron relevados en el panel.
Panel «Educación estandarizada versus educación integral» abrió la puerta a la reflexión sobre las formas de evaluación y el sentido de la enseñanza escolar. Panelistas propusieron sistemas evaluativos alternativos al control estatal centralizado, como el SIMCE, la PSU y la Evaluación Docente, y por tanto, aspiran como camino alternativo a una pedagogía consciente de las emociones y del cambio social acelerado y un nuevo paradigma educativo que se aleje del concepto de «calidad» y busque, por el contrario, la libertad, solidaridad, la creatividad y la felicidad en los estudiantes.
«Pareciera que hoy día estamos experimentando una crisis paradigmática, que ha ocurrido antes en la historia de la Evaluación», afirmó Teresa Flórez, Doctora en Educación y académica de la Universidad de Chile. «La idea es tratar de anticipar cuál sería el paradigma que viene en Evaluación», planteó Flórez. La académica desarrolló una presentación sobre la evaluación estandarizada, sus orígenes, desarrollo, los actuales cuestionamientos que se le hacen y los cambios posibles para construir una nueva forma de evaluación educativa.
Por su parte, el filósofo y sociólogo de la educación Juan Casassus profundizó en la complejidad y multidimensionalidad de la sociedad contemporánea y la distorsión que provocan los sistemas evaluativos educacionales estandarizados, que intentan simplificar y controlar un proceso profundo y multicausal. Así, propuso una educación basada en la experiencia humana y en el mundo de la emoción, del valor, de la intuición: «todo aquello que hace que la vida valga la pena ser vivida», sintetizó Casassus.
A su turno, Felipe Hevia, Doctor en Antropología, abordó los riesgos y efectos negativos de las evaluaciones estandarizadas en Chile, México y otros países de Latinoamérica. «Estrechar la distancia entre evaluación y mejora educativa es un elemento central. Por eso es tan importante pensar en nuevos paradigmas de complementación entre evaluación estandarizada con evaluaciones formativas, de aprendizajes, que permitan realmente poner a trabajar la evaluación para lo que es, que es para mejorar», propuso.
Finalmente, el Presidente del Colegio de Profesores y Magíster en Educación Mario Aguilar, cuestionó el uso del concepto de «calidad» en educación y denunció su origen en la actividad empresarial y del management y su posterior imposición en los procesos de aprendizaje. «Se requiere una nueva conceptualización de calidad en educación, la que deberá dar cuenta de los fines de esta, la complejidad que implican estos fines y la integralidad de aspectos que deben abarcar. Yo digo que la gran finalidad de la educación es una, principal y central: formar buenas personas. Todo lo que venga después debe referirse a aquello, y buenas personas son personas libres, creativas, solidarias y felices», concluyó Aguilar.
La Escuela de Verano del Magisterio se extenderá hasta el jueves 10 de enero y contempla en su último día una conferencia magistral del destacado pedagogo español José Gimeno Sacristán.
En la segunda jornada de actividades de autoformación, se completó el inicio de todos los talleres y cursos. Así, las y los maestros que llegaron desde todo Chile han podido elegir con flexibilidad y según sus propios intereses. Hasta el 10 de enero se extenderá la Escuela de Verano 2019.
Iniciativas de transformación educativa desarrolladas en Valparaíso, Arica, Santiago y Bolivia fueron objeto de análisis y reflexión en el panel de apertura de la segunda jornada de la semana de actividades de autoformación que está llevando a cabo el Colegio de Profesores. Maestros impulsores de las acciones pedagógicas en ciudades chilenas compartieron su experiencia, al igual que Magdalena Cajías, historiadora y Ex Ministra de Educación de Bolivia, quien abordó la transformación educativa producida en su país en la última década.
La académica boliviana se refirió a la reforma educativa desarrollada en su país en los últimos años, donde se destaca la creación de las autonomías indígenas que permiten a las comunidades originarias la adaptación curricular, esto es, tomar solo elementos básicos del currículum nacional boliviano y complementarlos con su propio desarrollo curricular contextualizado.
En tanto, Félix Milanés, Presidente del Comunal Arica del gremio docente, expuso a los maestros reunidos en el Museo de la Educación el «Proyecto Amuyayaña», que busca poner las emociones de los estudiantes y profesores como el eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, el docente de Historia Jorge Muñoz y la psicopedagoga Belén Villena dieron cuenta del «Proyecto Comunal de Éxito Escolar» de Valparaíso, que tiene como objetivo lograr un nuevo sistema de evaluación del aprendizaje que supere el interés por los resultados y se enfoque en el proceso y la diversidad y contexto de los estudiantes.
Por su parte, el profesional del Departamento de Educación del Colegio de Profesores, Miguel Caro, y los docentes Karüwa Thiess y Francisco Venegas abordaron el «Proyecto de Colaboración para Escuelas Públicas con Sello Experimental» que impulsa el Magisterio junto con la Universidad de Chile y la UNESCO en el Liceo Confederación Suiza y la Escuela Básica Cevantes, en Santiago, y el Liceo A-5, en Macul. Dicho proyecto del gremio docente cuestiona la educación estandarizada y la idea de calidad basada en aprendizajes cognitivo-académicos disociados de la formación multidimensional de las personas. Por ello, el proyecto busca construir una formación integral, contextualizada, humanizadora y crítica.
La Escuela de Verano 2019 del Colegio de Profesores se extenderá hasta el 10 de enero y además de los múltiples cursos y talleres aún quedan por desarrollarse dos paneles temáticos: educación estandarizada versus educación integral y multiculturalidad en la escuela considerando las experiencias de integración de migrantes en Chile y Suecia. La semana concluirá con la clase magistral del destacado pedagogo español José Gimeno Sacristán.
